Habilidades de la Expresión Escrita

                                                

La redacción y sus elementos esenciales: Toda redacción debe dirigirse a un tema planteado de antemano. Lo primero que debe hacer el redactor es pensar bien y ordenar el tema, luego aclarar las ideas.

1) El fondo de la redacción lo constituyen las ideas que utiliza el autor para desarrollar el tema. Los aspectos de sintaxis y contenido más importantes que se deben considerar son: la coherencia, el contenido interesante, la fundamentación de las ideas, la concordancia, orden y precisión de las ideas, la fluidez, el mensaje efectivo y original, el vocabulario acertado y diverso.

 2) Coherencia.- Cualquiera que sea su objetivo, todo escrito debe estar organizado de tal manera que el acomodo de las ideas en los párrafos conserve una coherencia o unidad lógica y clara. Un texto tiene un tema general o título y que cada párrafo desarrolla una idea central (a veces la idea se desarrolla en más de un párrafo) relacionada con el título del texto. La coherencia también implica unidad de estilo. Cuide esta unidad. No olvide que la lengua es comunicación y que las cualidades fundamentales del estilo son: tono adaptado al tema, precisión, claridad, concisión, sencillez, originalidad

Redacción creativa: La redacción creativa no enseña que es cualquier pensamiento o idea expresado brevemente para transferir un mensaje, es un proceso que nace de la imaginación mediante la aportación de ideas, para la solución de un problema que se presente.

Habilidades de la Expresión Oral

                 

Expresión interrogativa: Útil para solicitar aclaraciones sobre algo que no sabemos o no conocemos. La Oración Interrogativa va entre signos de interrogación (¿?) aunque no siempre.
Las Oraciones Interrogativas se clasifican en:

Interrogativas Totales: solicitan una respuesta categórica (sí o no): ¿Compró Andrea algún bolso? ¿Has aprobado el examen?
                                                                                                                   
 Interrogativas Parciales: solicitan información detallada (no categórica): ¿Qué bolso compró Andrea? ¿Qué pone en ese letrero? 
                                                                                                                                                                   Interrogativas Directas: la oración principal es interrogativa: ¿Quién viene? ¿Dónde está?   

 Interrogativas Indirectas: la oración subordinada es interrogativa: Dime quién viene. Facilítame la dirección en dónde está

Expresión explicativa: son oraciones compuestas en las que se da una explicación sobre la oración principal. Puede ocurrir que la oración explicativa se encuentre entre comas, conformando así una aposición. Ejemplos:           

Ramón, que es el portero del edificio, me reparó el calefón.                                                            Estela, mi tía, vendrá a visitarme este fin de semana por mi cumpleaños.                                                Es una oración unimembre, es decir, no tiene ni sujeto ni predicado.                                                  Laura vive en Banfield, o sea, en la provincia de Buenos Aires.                                                            Marta, mi vecina, regará las plantas mientras esté de viaje.

Expresión formal, convencional: Usualmente empleamos el lenguaje formal en situaciones donde no hay familiaridad con el ambiente o interlocutor, en situaciones oficiales o educativas o simplemente cuando no hay confianza entre las partes. El lenguaje formal Debe tener correcta entonación y pronunciación, no ser redundante ni haber presencia de modismos. Además, la información está bien estructurada y tiene un orden lógico. Ejemplos: 
                                                                                                                                                                    Buenas tardes, ¿Cómo está usted? Mi nombre es Juan, Déjeme presentarle a mi esposa.

Disculpe, ¿Podría indicarme donde se encuentra el tocador?                                                                

Un placer conocerlo, que tenga un buen día.                                                                                        

La reunión quedará pautada para el día lunes en horas de la tarde. ¿le gustaría acompañarme en el almuerzo el día de hoy?

Expresión lógica: Exige un orden de ideas que puede ser cronológico, casual, secuencial, jerarquía, etc.

Expresión concatenada: se refiere a la fluidez de la expresión, ala ilación de ideas evitando la ambigüedad, insertar algo inesperado para no obstaculizar la comunicación

Expresión masiva: permite llegar a públicos amplios con intereses comunes o diversos. Existen relación impersonal entre emisor y receptor su uso requiere conocimiento sobre el tema, habilidad en uso y manejo de recursos tecnológicos, autocontrol.

Estrategias cognitivas y Meta-cognitivas

       Estrategias cognitivas.

Los alumnos emplean las estrategias cognitivas para poder guiar su propio aprendizaje. En algunas ocasiones estas estrategias cognitivas son nombradas estrategias o estilos de aprendizaje y se mencionan específicamente a “aprender a aprender”.

Generalmente algunos de nosotros ha aprendido algunas estrategias particulares que usamos para estudiar, un ejemplo seria un libro de texto. Quizás hacemos una lectura rápida, leemos los encabezados y los resúmenes para ya así luego poder analizar a profundidad el contenido.

Las estrategias cognitivas ayudan en el aprendizaje de otros dominios. Particularmente son evidentes cuando los alumnos están resolviendo problemas; unas  de estas estrategias son apropiados a lo largo de la mayoría los dominios de aprendizaje; los alumnos generalmente  “descubren” sus mismas estrategias. Mismo que las estrategias cognitivas, las actitudes influyen el aprendizaje a lo largo de todos los contenidos y dominios.

Es la inteligencia o habilidad mental que se logra al procesar información, que inculpa el conocimiento adquirido por medio del ejercicio de estas facultades mentales y características subjetivas que pueden valorar y meditar ciertos aspectos.

Asimismo  se enlaza con los aspectos abstractos como mente, declarado como facultad intelectual, mostrando dentro de los marcos del pensamiento, de la memoria, la imaginación y la voluntad, así como de la percepción, el razonamiento, la inteligencia y el aprendizaje.

Se piensa el aprendizaje como un conjunto de procesos que tiene como objeto el procesamiento de la información.

https://2-learn.net/director/estrategias-cognitivas/

http://lapedagogiadenorita.blogspot.mx/2012/06/estrategias-cognitivas-y-metacognitivas.html

                         Metacognitivas

El concepto de metacognición se entiende  a la capacidad que tienen las personas para entender   sobre sus procesos de pensamiento y el modo en que aprenden. Gracias a la metacognición, las personas logran conocer y regular los propios procesos mentales básicos que se interponen en su cognición.
Esta capacidad, que se busca en un orden superior del pensamiento, se caracteriza por el alto nivel de conciencia y de control voluntario, ya que logra  gestionar otros procesos cognitivos más simples. El conocimiento sobre la misma cognición inculpar que un individuo es capaz de tomar conciencia del funcionamiento de su manera de aprender y entender  por qué los resultados de una actividad han sido positivos o negativos. La metacognición puesta al aprendizaje de lenguas extranjeras se refiere al control que logra realizar durante su aprendizaje, e incluye la planificación de las actividades cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluación de los resultados. Asimismo, la metacognición es necesaria para las personas porque les permite planificar y tomar decisiones de forma fundamentada sobre asuntos de sus vidas en general.
En el estudio de la metacognición se distinguen dos aspectos centrales: uno sobre el conocimiento declarativo y otro sobre el conocimiento instrumental. El otro aspecto central de la metacognición gira en torno al conocimiento procedimental, es decir, la capacidad de la persona para controlar sus procesos cognitivos. Implica planificar qué se va aprender, controlar el transcurso del aprendizaje y evaluar los logros obtenidos.
El conocimiento sobre la metacognición ha sido de gran valor en la enseñanza de lenguas extranjeras, hasta el punto de que los procesos metacognitivos han pasado a formar parte de los contenidos de los programas de enseñanza junto con el resto de contenidos procesuales, lingüísticos, pragmáticos y culturales. El conocimiento sobre la metacognición ha permitido identificar las estrategias metacognitivas e incorporarlas a los objetivos de aprendizaje de los currículos procedimentales, así como su concreción en actividades de aula mediante el enfoque por tareas.

Los beneficios de una enseñanza de lenguas extranjeras que preste atención a los procesos metacognitivos son importantes: los alumnos pueden incrementar su autonomía en el aprendizaje en la medida en que tienen cierto conocimiento de los objetivos que desean alcanzar, qué estrategias pueden emplear para lograrlo, pueden evaluar su proceso de aprendizaje y darse cuenta de si las estrategias utilizadas son las apropiadas o no, pueden evaluar los resultados que van obteniendo y valoran en qué medida han alcanzado sus objetivos previamente establecidos.

 

“Estrategias preparatorias para el aprendizaje

El aprendizaje es un proceso activo y dinámico, y cuando no “sucede” de forma natural y sencilla, hay que buscar el estilo propio de cada persona y llevarlo a su mayor potencial posible.

Toda persona recibe información, la procesa por su vía preferente, y la expresará según sus características comunicativas, su estilo y sus dominancias sensoriales y cerebrales.

Si comprendemos este hecho, nos tendremos que cuestionar si la forma en que estamos enseñando cotidianamente, impartimos clases, o la forma en la que nos comunicamos, es la más adecuada a los diferentes estilos y procesos existentes, y a modificar nuestro estilo propio comunicativo para que pueda resultar el más eficaz en un momento dado y para que todos los alumnos puedan comprendernos aunque tengan un estilo muy diferente al nuestro.

           Identificación de las características del estilo de aprendizaje propio.

No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suelen ser predominante.

 * Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir que pueden cambiar.

* Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.

*Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes.

*Los estilos de aprendizaje son Flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos

 Estilos de aprendizaje del modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) de Dunn y Dunn.

AUDITIVO:

Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje se orienta más hacia la asimilación de la información a través del oído y no por la vista. Si bien la gran mayoría de la gente tiende a ser principalmente visuales en la forma de relacionarse con el mundo alrededor de ellos, la estimulación de audio se emplea a menudo como un medio secundario de encontrar y absorber conocimientos. Para un pequeño porcentaje de las personas, el aprendizaje auditivo supera los estímulos visuales y sirve como el método de aprendizaje de primaria, con el aprendizaje visual cada vez secundaria.

VISUAL:

 El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de Organizadores Gráficos (métodos visuales para ordenar información), con el objeto de ayudar a los estudiantes, mediante el trabajo con ideas y conceptos, a pensar y a aprender más efectivamente. Además, estos permiten identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en la información, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de conceptos. Ejemplos de estos Organizadores son: Mapas conceptuales, Diagramas Causa-Efecto y Líneas de tiempo, entre otros.

Los Organizadores Gráficos toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar un tipo particular de información. A continuación describimos algunos de los Organizadores Gráficos (OG) más utilizados en procesos educativos:

·         Clasificadores visuales

·         Mapas conceptuales

·         Mapas de ideas

·         Telarañas

·         Diagramas Causa-Efecto

·         Líneas de tiempo

                                       

KINESTESICO:

Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, se esta utilizando el sistema de representación kinestésico. Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un deporte, pero también para muchas otras actividades.Por ejemplo, escribir a máquina, la gente que escribe bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.

Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestésico también es profundo, se puede aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando se aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que se aprende algo con el cuerpo, es decir, con la memoria muscular, es muy difícil que se olvide.

                        

Conclusión:

https://sites.google.com/site/sabucito14hotmailcom/aprendisaje-auditivo-visual-y-kinestesico

https://es.slideshare.net/javiersolisp/test-de-estilos-de-aprendizaje-de-alonso-y-honey-activo-terico-reflexivo-y-pragmtico

                                      PROPUESTA TEÓRICA DE JEAN PIAGET

 Las ideas de Jean Piaget han llegado a ser de mucha importancia en la investigación del desarrollo intelectual del ser humano, sin embargo, al igual que algunos autores que difieren de dichas ideas, considero que está teoría no es la única que como educadores nos puede ayudar. Pero, si tengo claro que llegó hacer de gran importancia en el mundo entero.

Por eso es que la enseñanza y aprendizaje debe favorecer la construcción del conocimiento a partir de los procesos de investigación, permitiendo proceder a conclusiones útiles para enfrentar la vida con actitudes racionales y creativas. Además, de tener en cuenta las destrezas, habilidades, valores, actitudes y principios conceptuales ayudando al desarrollo integral de la persona.
Como nos dice Piaget que la experiencia se puede clasificar en dos categorías la física donde los sujetos (ser humano) actúan sobre los objetos para abstraer sus propiedades. Y la lógica-matemática donde los sujetos actúan sobre los objetos (cosas), pero los nuevos conocimientos se abstraen, no del objeto, sino de las acciones del sujeto aplicadas al objeto. Por lo que el conocimiento se adquiere entonces de forma activa, este conocimiento es personal, puesto que depende de los conocimientos previos que los estudiantes posean y del estadio o nivel psicogenético en el que se encuentren; por lo tanto, aunque se someta a un grupo de niños a una misma experiencia, el conocimiento que ellos adquieran tendrá sus diferencias, pues cada uno percibe las cosas a su modo o de modo particular y asimilando los elementos en forma específica, según sus estructuras mentales, acomodando los conceptos adquiridos según el significado que tengan para él. Sin embargo, este conocimiento a pesar de que es individual se da en un contexto social, todas las personas convivimos unos con otros.

TEORÍA SOCIAL COGNITIVA

El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible. En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. 

                              

Teoría del aprendizaje social o Teoría social cognitiva cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivación y el manejo del salón de clases. Bandura cree que la conducta humana debe ser descrita en términos de la interacción reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del reforzamiento (usa el término modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando más énfasis en la cognición y menos en el reforzamiento), que sigue siendo importante, pero las capacidades de mediación humana hacen innecesario esperar que ocurra las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta.

TEORÍA COGNITIVA

Cuando decimos la palabra "aprendizaje" generalmente nos referimos a "pensar usando el cerebro". Este concepto básico de aprendizaje es el punto central de la Teoría Cognitiva del Aprendizaje (TCA). Esta teoría ha sido utilizada para explicar los procesos mentales, ya que éstos son afectados tanto por factores intrínsecos como extrínsecos que eventualmente producen un aprendizaje en el individuo.

La Teoría Cognitiva del Aprendizaje determina que los diferentes procesos del aprendizaje pueden ser explicados, en primer lugar, por medio del análisis de los procesos mentales. Presupone que, por medio de procesos cognitivos efectivos, el aprendizaje resulta más fácil y la nueva información puede ser  almacenada en la memoria por mucho tiempo. Por el contrario, los procesos cognitivos ineficaces producen dificultades en el aprendizaje que pueden ser observadas a lo largo de la vida de un individuo.

                                             TEORÍA CONSTRUCTIVISTA 

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a la instrucción del conocimiento o consciencia. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse, ya que es única en cada persona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos, método y objetivos en el proceso de aprendizaje, llevando a cabo el desarrollo de esa "inteligencia no medible" .

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, geográficas y en psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se elegiría un contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante un método y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma más presencia en el sistema educativo.

Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.

                              Proceso de Aprendizaje 

El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades destrezas , conocimientos conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.En el aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, así como los valores y principios que se aprenden en la familia.En ella, se establecen los principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido que llega a formar después la base para aprendizajes posteriores.

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la antropología, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y didácticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y la antropología, la educación de adultos.

El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biológicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interacción del organismo con su medio (UNAD).El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.El aprendizaje es un proceso a través del cual la persona se apropia del conocimiento en sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores

                                                 Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando información nueva se conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estén disponibles —para que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez el nuevo conocimiento transforma la estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una conexión y es así como se forma el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo'.

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada uno y a la forma en que las relacione.

                          Aprendizaje Autogestionado 

El aprendizaje como la enseñanza son dos componentes importantes de la educación formal. Tradicionalmente, el papel fuerte en la educación lo ha llevado la enseñanza, donde el profesor es quien construye y desarrolla la instrucción del conocimiento de manera tal que se potencie su transferencia. Esta aproximación a la enseñanza, mas no al aprendizaje, implica que el conocimiento esta separado de la mente humana y por lo tanto se transfiere al estudiante mediante un ambiente educativo centrado en el profesor; quien funciona como experto en el área de conocimiento, portador de un contenido cognitivo, mientras el estudiante toma el papel de receptor, generalmente pasivo, de lo que el profesor quiere o desea transmitir

La motivación, tiene que ver con la energía autogenerada que da dirección a la conducta. Esta energía está representada por la fuerza, intensidad y persistencia; todo esto dirigido hacia un objetivo o propósito particular. Esta motivación es medular para la autogestión del aprendizaje, ya que sin esta motivación muchas de las selecciones o procesos no serían posibles. En general, la motivación implica aspectos como la orientación de objetivos intrínsecos y extrínsecos, el valor de la tarea, control de las creencias que los estudiantes tienen acerca de su aprendizaje, autoeficacia del aprendizaje y el desempeño y control de ansiedad